教师心语


教师心语——《让我的语文课堂“活泼”起来》.赵杨阳


编辑:admin      来源: 亚洲城ca88原创     发布时间:2014-04-07 21:04:11     浏览次数:  



 教师心语

让我的语文课堂“活泼”起来

——亚洲城ca88中学 赵杨阳老师

(一)长见识

事情得从我刚开始听晏老师的语文课说起,当时记下的了这样的语句:“听晏老师的这第一堂课,被晏老师把课堂交予学生手上,真正做到以学生为主体,引导学生一步步、一层层去发现问题,解决问题的课堂呈现方式和以教会学生如何学,如何答,如何想,这样新颖、富有创造力的课堂手段所深深吸引……并且在学生主动思考、主动分析的良好学习习惯之外,是晏老师那恰到好处的点拨,是引导学生深入思索并规范化地组织语言的课堂智慧。”

那时的我,仰望高山,不由惊叹;但也心生向往,期待多年后我也能如此地“无为而治”而深入人心。而且,像晏老师上周所说的感受快乐,那时的我,受限于自己的常识和眼界,虽只顾听讲没有太多的思考,却也和学生一起探索常识,聆听智慧,感受喜悦。

(二)受挫

晏老师的课听得不少,也有思考,但当我真正和五班的学生开始大家的语文课堂时,我却愈加犯难。印象最深的是《老山界》的第一课时,课前和吕老师交流时听闻晏老师曾采用过让学生画出山行,标明时间、地点来梳理课文内容的方法,我还内心暗喜。因为我读完课文后脑海中浮现的也是这样的一个规划,还自我鼓励原来我也不是那般的榆木脑袋。可是,相似的构想,拿到不同的班级,还因为不同的老师来讲授,表现出来的效果也就不一样了。

但我更没有想到的是这一课在五班讲授时的那种沉闷、机械,由我满堂灌的反应。结束课堂的我走进办公室后心灰意冷,见到晏老师我马上忍不住向她吐露了我的挫败。

我见过的多是晏老师三、六班“小手林立”,大家争先恐后提问题回答问题的热闹场面,但我的五班,孩子们乖乖听着我的话,却只注意着埋头做笔记,除了被提问基本就不举手回答问题。

我想要的是一个快乐,热闹起来的课堂,但我和孩子的对视中,我看到孩子们那认真却失却生动的眼眸,他们严肃而抿住的嘴唇,我深感我的失败,我的沉闷......

挫败感深深刺痛着我……

()感动和反思

和晏老师谈过那一次严重失败后,第二天晏老师就给我引导,她主导着课堂,演示了怎么画好山行,解析了《老山界》。感激晏老师的安排,我更是因自己和晏老师的对比,从中分析、思考而得到了很多东西。

如晏老师所说不要着急,我在课堂上对学生“满堂灌”的时候就是因为我过于心急。因为自己也准备不足,对学生的启发,引导也不够,所以见学生不举手,不说话,一着急就开始自己总结,自己补充。但晏老师的这次课堂,其实学生并没有很充足地进行过预习。可在晏老师清楚准确下达“凡是在文中表示时间的、地点的语句画出来”指令后,学生在约3分钟的时间就完成了任务。这些孩子是经过初一一年的习惯训练来高效地完成任务,那对于我那些略微被动的五班孩子,我是不是更要多给时间让他们思考?

然后我从晏老师课堂反思到我自己的准备,我的深入思考、分析和归纳。比如在三班的《老山界》第二课时上晏老师询问学生如何轻松掌握并背诵第23自然段那个问题。我之前在解析这一段落时只注意到了视听两觉和修辞手法,而晏老师将文段仔细分层、分条解读,比起我的那幼稚的提问“身临其境,大家会感觉到些什么?”晏老师表达的从空间上,从感官上的解读不仅清晰易懂,更容易理解并记住。

听课的时候我顿时就豁然开朗,不仅听入迷了,听深刻了,还马上就记住了。这让我意识到自己思考中太多浅显,浮于表面的东西。

我在这堂课中有了学习,更有了思考。“当你人在低谷的时候,往任何一个方向都是向上。”于我,现在面临的,除了如何备教材,准备好一份教案,除了如何备学生,上好一堂课外,还有如何反馈,如何把好作业质量,如何调动积极性,如何控制好“不安分子”的课堂纪律,如何......一大堆问题,我还没想出或者想了却表达不出的千头万绪的问题。但是我想,现在各方面都浅薄、幼稚的我,是否每一个问题对于我来说都是向上的方向和力量。

(四)践行和再反思

既然我不能在同一时间去解决身边所有的问题,于是在这一周,我尝试先努力引导、调动起孩子们的积极性。

自己多准备了问题去点名提问,问题有难中易,找的同学也是好中差:优异的那几位同学,综合性的、有深度的问题他们能回答上;我注意着那些眼睛看着我,手里自觉做笔记的孩子,点起来的时候他们也都能说一说;回答问题也附加着操行分的奖励,这样一些希翼得到加分的孩子就踊跃起来。我抓住机会点评他们的回答,口头表扬激励,这样这一些被点名,或自己举手的孩子就形成了一个良性循环。

这样的几节课下来,我上课的焦虑心情就缓解很多。当上《<长征>节选》的时候,课堂气氛甚至一度出现了“小手林立”的高潮。

这是一篇自读课文,备课中我觉得让学生进行赏析品读的语言点不少,且难度较小,另又有可供发散、讨论的几个重难点存在。我自己先自问自答了一遍。上课一开始,我就提出了我的设想和要求,并用第一句“红军指战员三三两两艰难地向北走着,有的掉队了,有的倒在草地上永远地起不来了”给他们做了一个示范。

“从这句话,大家可以分析品读的有‘三三两两’、‘艰难地’‘向北走着’、‘掉队了’、‘永远地起不来了’这几个地方,‘三三两两’描写了这支队伍什么样的状态?表达了什么?‘艰难地’又修饰了什么,表达了什么?为什么是向北走而不是东方、西方或南方?又为什么原因有人掉队?‘永远地起不来了’的含义又是什么……

在我提出问题,让他们回答问题这一示范环节顺利进行后,我又给他们5分钟的时间小组合作讨论第一幕里可品读的语言点,在黑板上板书给他们一些提示。于是,在我宣布品读开始后,一时竟有89只手举了起来。

除了那些争先分享、回答的学生外,我仍旧不冷落那些还不习惯举手回答问题的孩子,我点举手的,也点不举手的,每一个孩子回答我都点评、总结、归纳和夸奖,虽比较花时间,但也刺激着有几个孩子从“被迫”点名到主动举手。

到第一节课下课的时候(刚好是两节课连在一起)他们居然不肯放下举起的手,不愿到下一节课再来讨论他们想好的答案。我甚至觉得,对他们来说,找出一个语言点并和大家一起交流自己对这个语言点的分析就像是今天这堂课的一个游戏。因为他们准备了、讨论了,有话可说,因为他们说出自己的想法并得到了支撑、肯定和鼓励,所以他们愿意说下去。

有调皮的孩子不举手,接嘴说警卫员抱着战马失声哭是因为受了委屈,立即招来全班同学的嘘声。我立即抓住嘘声最大的那孩子提问为什么要反对,那孩子回答说,是因为下文讲了警卫员是担心首长才哭的。我再追问下文那里说他担心首长,于是他用原话来回答我:“首长都饿晕了,可我连一点儿炒面都没有了。”这个孩子基础不太好,之前上课也很难专心听课,但抓住了这次机会,我继续追问着他警卫员为什么会担心等问题,直到问出了警卫员是关心、保护首长,问出了警卫员的负责心。答完后,我好好夸奖了他一番,他得到了鼓励,也许是明白了专心听课时是可以回答出老师的问题的,后面的时间他都很专注地投入到大家的讨论中。

这两堂课我得到了他们很多创造性的思想,他们得到了锻炼和鼓励,大家一起收获了欢声笑语,我稍微宽慰了我的心情。

但是在这一小小喜悦之后,我又去听了晏老师的课(晏老师的课堂是我随时反思,得以进步的好场所),又发现了很多我那两节课存在的问题。实践和反思告诉我,还有很多很多去学习、提高自己的地方。



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