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例谈初中语文备课策略


编辑:admin      来源: 亚洲城ca88原创     发布时间:2014-03-28 12:18:10     浏览次数:  



 例谈初中语文备课策略

亚洲城ca88中学语文组 晏静华

备课是语文教学的重要环节。是课堂教学过程的基础,是提高教学质量的先决条件。为了顺利完成教学任务,提高教学质量,教师上课前所进行的钻研教材、了解学生情况、制订教学计划、确定教学目的要求、选择教学方式、制作教具、编写教案等一系列的准备工作统称为备课。

下面就从几个方面谈谈新教师如何备好一堂初中语文课。

一、研究教材

认真阅读教材中的每一项内容,包括章节或单元目标、章节内容或课文内容、练习题等等。要弄清每项内容设置的意义。

二、认真备课

1)备教材——搭建整体框架

这里所说的备教材,是指教师拿到教材以后,要对本学期所使用的教材进行整体研究,了解每一章节或单元的设置情况,了解整本教材的设置情况甚至是整套教材的设置情况,做到对教材的整体(某一册或初中阶段全六册)情况了然于胸。明确教学目标、重点难点、教学内容的组合、课时的安排等等。明白“教材为什么要这样安排”,我应该如何处理等等。然后按照《课程标准》的要求,深入钻研文本,从而制定出自己的教学计划。

有些年轻教师,备课时过分依赖语文教学参考书,没有教参就不敢上课,这样是不能把书教好的。记得有一个学生总结自己的学习经验时说到:每一节课他都要弄懂一个常识点,一个阶段他就能把这些常识点连点成线,三年下来就能连线成网,构成他自己的常识网络。大家备教材也正是在构筑自己的教学经验网络。叶圣陶在《苏州园林》一文中曾说过:“假山的堆叠可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂,或者是几座小山配合着竹子花木,全在乎设计者和匠师们生平多阅历,胸中有丘壑,才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市,只觉得身在山间。”设计者和匠师这种高超的设计艺术得益于“生平多阅历,胸中有丘壑”,大家平时的教学何尝不是这样,钻研文本不就是在储备“阅历”,构筑“丘壑”吗?精心备课不就是在布局设计、进行创造吗?因此大家要认真备教材,把握教材要点,这样才能对教材有自己独到的体验和发现。

2)备课文——深入解读文本

备课文也就是大家平时所说的备课,这里的“备”是指对文章进行深度钻研,即大家在钻研课文的过程中,一定要全身心地投入,吃透文本,做到烂熟于心,这样才能有所悟,悟出课文的精髓,才能捕捉课堂上稍纵即逝的亮点并将之作为启发学生打开思路的契机。有这样一位年轻老师,从当教师的第一天起,每次备课都不参看任何有关教材的参考书,而是努力钻研课文中学生的兴趣点和教学的重点、难点。刚开始时他觉得非常困难,经常备课到半夜。三年之后,每次备课时,他不仅能够很快地发现课文的可讲之处,还形成了自己独特的教学风格。

有个老师执教朱自清的《背影》一文,他没有按照常规领着学生整体解读课文,而是引导学生体会父亲对“我”的爱,在这一环节上他放手让学生阅读相关情节,然后提出疑问,学生经过思考、讨论后提出“为什么编辑写父亲的背影要写到他衣服的颜色、质地”这个问题。一般情况下,学生对离自己生活时代较为久远的作品理解起来较为困难,教师在教学中往往要花很多功夫进行讲解。这堂课上,学生对父亲的衣着提出疑问,这是一个极好的切入点,这位教师马上抓住这个问题,引导学生深入分析父亲穿“黑布大马褂”、“深青布棉袍”的原因,进而牵出“父亲奔丧”、“父亲失业”等相关内容。再联系父亲艰难地穿过铁道,跳下去又爬上那边月台“蹒跚地走”、“探身”、“爬上”、“攀着”、“向上缩”、“向左微倾”等动作,让学生体会文中的父亲对当时已有二十岁的儿子的关怀,体会那种博大深沉的父爱。学生就不难理解父亲是在一连串打击下仍然坚持送“我”到车站并为“我”做“我”可以做的事,也明白了“我”看到父亲的背影而流泪的原因以及父亲对“我”的深切的爱了。如果说这位老师没有做到使文本“烂熟于心”,课堂教学中就容易忽略学生提出的这个很细小的问题,这堂课也就不会有后面的精彩分析了。

有一位年轻教师执教《斑羚飞度》一文,她用课件展示斑羚怎样“飞渡”的过程,非常形象生动,当时听完课后,很多老师都认为该文用课件这样教比较形象直观,还省去了学生读文本所花的时间,可谓一举两得。但03年到杭州听课,干红姿老师也执教《斑羚飞度》一文,她带领学生阅读文本,还要求学生边读边勾画出斑羚“飞渡”的动词,并启发学生讨论哪些动词能体现出老斑羚甘愿为年轻斑羚做出牺牲的精神,学生经过讨论后把注意力集中在“头一勾”的“勾”、“猛蹬”的“蹬”、“坠落”的“坠”字上,理由是:“勾”字写出了老斑羚的头部动作,下巴收起,角尽量向前伸,这是为了不让角刺到小斑羚——这是老斑羚对年轻斑羚的关怀;“蹬”字写出了老斑羚用像一块跳板一样宽阔结实的背撑起年轻斑羚,让后者踩踏着跃过山涧——这是老斑羚对年轻斑羚作出的牺牲;“坠”字写出老斑羚被年轻斑羚猛蹬后失去重心笔直坠落的状态——这是老斑羚用牺牲自我换取种族延续的奉献。这样一来,学生不需要教师讲解也就明白了这几个动词传达出来的情感,明白了老斑羚为了种族而自我牺牲的精神。这堂课得到听课教师的高度评价,干红姿老师总结时也说道这堂课是她深入钻研教材的收获。事后我比较这两堂课,体会到前一堂课用课件代替文本解读的做法实在是一种错误,教师应该像后一堂课一样深入研读,才能领会文本的魅力所在。

3)备学生——掌握学生学情

落实“一切为了学生的发展”这一新课程核心理念,课堂教学是关键的一环。如何引导学生去获取自己所需要的常识,这需要大家课前花很大力气研究学生,即备课时要了解学生的学情,研究如何更有效地促进学生“学”。

有一次我教学《社戏》这篇课文,前几次都是按照教参来教学,虽然没有什么失误,但学生对课文的反映很冷淡,教完后自己也不满意。后来我反复研读这篇小说,设计了几种教学方案,也觉得不太理想。但因为自己比较喜欢这篇课文,就不想放弃。一次集体备课时,同组的一位老教师说:“你这是没有从学生的实际来考虑。你知道现在这些学生怎样看这篇课文吗,你要先听听他们的意见再来设计教学。”于是我找了几个学生,布置他们先读课文,然后跟我说说读的体会。第二天有个学生对我说:“从文章的情节来看,‘钓虾放牛的乡间生活 ’、‘看戏前的波折’、‘月夜行船前往看社戏’、‘赵庄看戏’、‘归航偷豆’的确写出了农村的优美风光和乡间自由的生活,但是从文章的内容来看,那夜的豆不特殊啊——第二天吃了六一公公送的豆,还是一样的罗汉豆,没有昨夜的豆那么好;那夜的戏不好看嘛。编辑写这些干什么呢?”这个学生的话点醒了我,我一下想到文章的结尾:“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆,——也不再看到那夜似的好戏了。”于是我就把这两句话作为分析该文的切入点。改变了教学思路,先从提问入手:“那夜的豆真的那么好吃吗?那夜的戏真的那么好看吗?”,然后引导学生去文中寻求答案。这一设计使学生一改过去沉默不语的状态,积极发言,参与讨论,上完课后教师、学生都比较满意。这也让我明白了教师备课要备学生,备如何“教”会学生“学”,教会学生检查和反思自我,明白学生想要学习什么和想要获得什么;帮助学生寻找、搜集和利用学习资源,形成有效学习。因此大家对所教的学生要进行深入了解,摸清他们的思维特点、接受能力、分析能力、发现问题的能力甚至性格特点、兴趣爱好、脾气秉性等等。在备课的过程中根据学生的不同特点进行教学设计,尽量在教学中满足各种类型学生的需求,有效地实现教学目标。

4)备课堂——提高调控能力

备课堂就是备课堂教学中可能出现的情况,及时作出正确的判断,及时采取相应的措施,使教学按正常的程序推进:备课堂就是不断预设自己的教学行为,提高调控课堂教学进程的能力;备课堂就是预测教学情况,使教学成为一种自觉的实践。

有位青年教师教学《惟一的听众》一文,开始时还比较顺利,时间过了一半的时候她对学生提了一个问题:“读了这篇课文后,你觉得这位‘惟一的听众’是一个什么样的人?”有个学生回答:“我觉得她是一个神经有问题的人。”这个回答打乱了老师的教学思路,接下去教师没有把这个问题处理妥当,学生学完后还是不明白“惟一的听众”究竟为什么要帮助别人。这节课就没有获得成功。

记得我在学校上公开课《马说》,虽然只有语文组的老师听课,但我还是一遍一遍地在脑子里推想上课时的情景,预测学生可能会提出的问题,用这种方式反复熟悉课文。教学中各环节推进很顺利,快要结束时有个学生举手,我一看是班上的学习委员,就让他起来发言,没想到他说:“老师,我觉得我就是文章中的千里马,但是你压制了我的才能,不让我有所表现。”我愣了一下,马上联想到这个学生在学习上学习能力很强,但一点也不勤奋,我就说:“你注意到文章中千里马本身的最大特点了吗?”他摇摇头,我对学生说:“请大家帮他找找看。”有的学生很快回答:“一食或尽粟一石。”我说:“对呀,千里马食量很大,你是千里马,你的食物是什么?你怎样表现出你食量大的特点呢?”他低下头不吭气,旁边的学生偷偷笑了,有个学生小声说:“学习呀。”我抓住这句话引导他:“是的,你们这些‘千里马’的任务是学习,要是你在学生上表现出你食量大,老师会‘压制’你吗?”如果课前我没有预测课堂的各个环节,遇到这种突发问题时可能会措手不及了。

5)备教师——学会总结反思

备教师是指大家在每篇课文或每堂课完成后对自己在课堂上的教学进行总结反思,及时发现教学中的问题,不断修正,寻找有效的解决问题的途径,从而使大家的教学经验理论化。

有一位老师教学《背影》,备课时决定尝试“探究性学习”,于是让学生自主探讨课文,但是在课堂上学生的发言让老师很失望,觉得许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送水的层面上,面对“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影中折射出来的博大亲情没有感悟,有的学生甚至还嘲笑父亲肥胖笨拙的身躯。后来这位老师给学生布置了一项家庭作业:观察父亲或母亲的背影半小时,用心去体会,然后写出来,要写出自己的感受和思考。这次作文学生写得非常漂亮,好多作文打动了老师,有位同学是这样写的:“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担,也曾为他赢得过半抽屉的奖状,更为大家营造了现在这个温馨美满的家。”由此,这位老师很有感触地写下了教学反思:是的,一个没有认真观察生活,没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?要让学生真正自主探究鉴赏出教材中一篇篇经典作品的魅力,首先要引导学生去仔细体验生活,思考自我。通过这次探究,我得到新的认识:学生对生活的敏锐观察、真切感受、深入解读是探究的主要基础之一。这位老师的教学反思是自己在教学中的一个思想片段,是他认识自己教学的一条可贵的经验,如果每一位教师都能做这样的反思,那么语文教师的创造力就能释放出来。

有一次我教学朱自清的《背影》,以前都是按照教参来教,对学生提出的问题也没有更多的招架之术。这次有个学生对文中父亲爬月台买橘子这段话中的一个字提出疑问。他说:“老师,文中是不是有个错字?我觉得父亲抱着橘子应该是‘往回走’,怎么课文中写成了‘望回走’?”课程改革之前,我可能回答学生“你是谁呀,居然敢质疑名家作品”,没有深入研究教材前,我可能回答学生“我回去查一下,看是不是教材中排错字了”,这一次学生提出疑问后,我没有马上为他解答,而是启发学生们都动动脑筋,学生经过思考,最后还是这个提问的学生说还是“望”字好,他觉得“望”写出了父亲因心中挂念儿子,因此在抱着橘子走回来的路上,眼光看着儿子这边,这更能表现父亲的爱子深情。这个学生对文本的质疑和问题的解决使我很有感触,看来平时的认真备课不仅使自己提高了调控课堂的能力,也能在启发学生深入思考方面得到意外的收获,而这种收获恰恰是大家教学中最需要的——鼓励学生质疑文本,大胆提出自己的见解,学生的创造能力就能得到培养。

 

 

不断地唤醒自己的意志——对自己的情况有清醒的认识,知道真正的威胁是来自于自身,因此不断地向自己挑战。

这一环节是让学生将自己圈点批注及小组合作学习的结果呈现出来,让学生在听、说的过程中反刍咀嚼文章内容,体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征。学生对人物的分析越细,对作品的理解就越深,所受到的震动也就越大。

第四步:课外重读——提升认识,写出感受。这篇课文所表现出来的人战胜自然、战胜死亡的积极思想,对学生有很多启示,课堂学习结束后,学生对文章的认识、思考还远远没有结束,因此让学生课外重新读课文中自己感受最深的精彩片段,然后动笔将阅读感受写出来,这个环节中,学生可以继续感受生命的伟大,也可以继续解读作品内容,体会小说的魅力。因此在课堂交流的基础上,学生自选角度,写下150字左右的读后感。下面摘录其中几例:

曾维成:他的朋友比尔把他独自一人抛弃在地狱般的荒野里,一路上他经历了重重困难。气候冰冷、干燥,时而下雨,时而下雪,时而有雾。在这样的情况下,他还是靠着顽强的意志、迫切的求生信念战胜了困难,当他极度疲倦时,他的生命还再逼着他前进。与现在有些人一遇到挫折就放弃生命的行为相比,他的精神令我敬仰。

马仁杰:最让我佩服的是他在金沙面前的理智行为。是的,金钱不是万能的,金钱买不了生命,金钱也买不了友谊,金钱买不了的东西还很多。生命才是一切的基础,选择了“生”的机会的人,他就选择了生命。

王振凯:文中的主人公在面临绝境的时候,生命不断地驱使他乐观地充满希翼、理智沉着地作出判断、坚强地克服困难,最后终于走出绝境。生命是伟大的,它带给大家不断前进和战胜一切困难的信心与勇气。生命的存在使世界生机勃勃、活跃而健康。正因为生命存在,大家才能有意识地向前进发,不断为生存而努力、不断为生存而坚持、不断为生存而选择。所以大家要树立一个个目标,并在自己生命的有限期中去实现。

李靖阳:我想起了许多消极的、不珍惜生命的人,当吸毒者享受着毒品给自己带来满足时,他忘记了生命的重要;当歹徒夺走他人生命时,他忘记了生命的重要;当一些人因遇到挫折轻生时,他忘记了生命的重要。生命可以很强大,它蕴蓄的力量超乎你的想象;但它也可以很脆弱,一刹那间它便会消失,再也找不回来。这位主人公教会了我怎样尊崇生命。

田耕宇:在大家的学习生活中,缺少的不就是这种让人敬仰的毅力吗?很多人都在喊苦、喊累,都说自己做的已经够多了。可是,哪一个成功者的背后没有写满“毅力”二字?

从学生的课堂交流及课后感悟中,大家看出,学生在教师的引导下对文本进行反复咀嚼,是能够逐步品出文章的内蕴的。初读课文时,学生仅只能看出人物的个人遭遇:被同伴抛弃、处境危险、极度缺乏食物等等;随着探究的深入,学生逐渐读懂了人物在身体极度虚弱并经常处于昏迷状态的情况下所表现出来的惊人的意志力,读懂了人物在与自然、与自我搏斗的过程中所体现出来的伟大与坚强,理解了淘金者对生命的热爱和不懈的追求。

本课的教学设计非常简单,归结起来就一个字:读——初读文章了解内容;再读文章圈点批注,有所感悟;精读文章深入探讨,咀嚼品味;重读精彩片段提升认识。学生在读的过程中不断反刍,最后抽丝剥茧,品出了文章的意蕴。

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”本课开始时学生不过被动地按照要求读书、筛选关键信息以备回答教师课前提出的两个问题(也是这篇课文的教学中教师唯一一次设问)。在经历了“初读——再读——精读——品味——重读”后,学生逐渐认识了主人公的意志品质,阅读积极性被激发起来了,他们的阅读从被动转化为主动:主动探究内容、主动辨析文句、主动吸纳别人的意见、主动表达自己的看法,不断探幽辨微,最后形成自己的认识和感悟。在这个过程中,学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启示,享受了审美的乐趣。

叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读的熟练技能。”阅读教学是初中语文教学的重中之重,教学生学会阅读是大家每一个语文教师的首要任务,大家只有在教学中根据教材内容,按照一定的方法,设计一定的步骤,切实有效地引导学生由浅入深地探究作品内涵、感受作品魅力,并在阅读中积累一定的经验,形成阅读能力,才能真正实现“教是为了不教”这一目的。

 

 



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