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阅读教学课例探讨


编辑:admin      来源: 亚洲城ca88原创     发布时间:2014-03-28 12:19:49     浏览次数:  



 阅读教学课例探讨

反刍咀嚼深品味  探幽辨微得精髓

——“反刍式”在《热爱生命》一课教学中的探索

昆明市第八中学  晏静华

新课程强调学生要学会自主、合作、探究学习,面对浩如烟海的文学作品,教师怎样以一篇或几篇文章作为突破口,引导学生在阅读教学中中借助语言文字,体会、思考文章内涵,探究作品的深意、品味文章精髓呢?我在《热爱生命》这篇课文的教学中,利用“反刍式”教学法,引领学生对该文作了一次“咀嚼品味、探幽辨微”的尝试。

《热爱生命》这篇小说写于1906年,编辑以当年美国西部淘金者的故事为素材,表现淘金者与自然、与自身顽强搏斗的经历,讴歌生命的伟大与坚强。节选部分篇幅较长,信息量大,内容离现在的生活较远,又加上课文中主人公连名字也没出现,学生阅读起来困难较大。因此在教学实施过程中,我运用“反刍式”教学法设计了四个步骤,“导”着学生反复阅读课文,与文本进行对话,探幽辨微,品味这篇小说的精髓。

第一步:课外初读——把握情节,初步体会。先让学生课外阅读课文,边读边根据教师提出的“淘金者在荒原上遇到哪些困难”、“淘金者怎样战胜这些困难”这两个问题,筛选文中的关键信息,初步感知课文内容。

第二步:课内再读——细处探究,个性分析。课外初读梳理关键信息后,让学生在课内自己挑选喜欢的文段、语句进行批注,尝试深入分析文章的内容。学生可以分析主人公的性格特点,可以分析小说写法上的特点,如心理描写、细节描写、环境描写等,也可以分析小说语言上的特点,如修辞手法、动词的表现力等等。教师给出示例:

示例一:“狼嚎的声音在荒原上飘来飘去,在空中交织成一片危险的网。”将“狼嚎的声音比喻为“危险的网”,形象地写出了这个人所处环境的恶劣,危险像网一样将他罩住,紧紧地裹了起来,人显得那样孤立无援,这对他的心理承受能力是一个严峻的考验。

示例二:他蹲在苔藓地上,嘴里衔着一根骨头,吮吸着仍然使骨头微微泛红的残余生命。……他咬紧骨头,使劲地嚼。……于是他就用岩石来砸骨头,把它捣成了酱,然后吞到肚里。这些动词的运用生动准确。“衔”、“吮吸”写出了他被饥饿威胁的严重程度。“咬”、“嚼”写出了他不得不用狼吃剩的骨头战胜饥饿、维持生命的坚强意志。“砸”、“捣”、“吞”写出了他在困境中竭尽全力,为了生存下去所作的努力。

这一步是让学生圈点批注课文中表现人物特点的关键词语和细节,自己感悟、品味,解读主人公的内心世界,对小说作出个性化的反映,为课内精读和课堂交流作好准备。

第三步:课内精读——相互启发,感知品味。这一步是在前面圈点批注的基础上学生进行小组讨论,交流自己对文章圈点批注的意见,精读文中最能反映人物特点的句、段,反复咀嚼文中一些关键词语、细节,探究主人公战胜一切困难顽强求生的意志品质。在这个环节上,学生可在组内将自己的看法说出来,“我讲你听”,相互补充,不断将其余同学在阅读中的发现内化为自己的认识,加深对原有认识的理解,然后再去读课文,再有新发现,形成新的认识。

第四步:课堂交流——反刍咀嚼,探幽辨微。在自读、小组合作讨论后,学生对课文有了一定的感悟,对文中自己感兴趣的内容有了自己的理解,在此基础上组织学生进行课堂交流,深入探讨作品内涵,认识主人公的性格特点。下面略举几例学生的发言:

生火烘烤潮湿的鞋袜和烧热水喝——在困境中很镇静,临危不乱,沉着应对每一种困难,不做徒劳的事,这为他最后获救提供了保证;

想着能找到钓鱼用具,想着比尔会等他,想着会走到赫德森湾企业,想着他的母亲和他的家园——有乐观的精神,内心有希翼,这是他走出荒原的精神支柱;

在各种危险迫近时,最大可能地保全自己——沉着地寻觅生存的手段,如撕下毯子裹受伤的脚,烧热水喝、吃沼泽地上灰白的浆果、吃灯心草、在溪水中抓鲦鱼等,在困境中求生。

“这个人也等了很久,那只被咬破了的手也抓住了狼的牙床”——有耐心、有智慧,在与病狼的对峙中,用自己的耐心和智慧战胜了病狼;

丢掉金沙,选择生命——在生命面前,金钱已不是万能的了,他放弃金钱,维护了生命的尊严。

一直往前走,甚至在不能行走的情况下,仍然一刻不停地向前扭动——虽然陷入绝境,面临种种困难,但仍在困境中顽强坚持,不向命运低头。

不断地唤醒自己的意志——对自己的情况有清醒的认识,知道真正的威胁是来自于自身,因此不断地向自己挑战。

这一环节是让学生将自己圈点批注及小组合作学习的结果呈现出来,让学生在听、说的过程中反刍咀嚼文章内容,体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征。学生对人物的分析越细,对作品的理解就越深,所受到的震动也就越大。

第四步:课外重读——提升认识,写出感受。这篇课文所表现出来的人战胜自然、战胜死亡的积极思想,对学生有很多启示,课堂学习结束后,学生对文章的认识、思考还远远没有结束,因此让学生课外重新读课文中自己感受最深的精彩片段,然后动笔将阅读感受写出来,这个环节中,学生可以继续感受生命的伟大,也可以继续解读作品内容,体会小说的魅力。因此在课堂交流的基础上,学生自选角度,写下150字左右的读后感。下面摘录其中几例:

曾维成:他的朋友比尔把他独自一人抛弃在地狱般的荒野里,一路上他经历了重重困难。气候冰冷、干燥,时而下雨,时而下雪,时而有雾。在这样的情况下,他还是靠着顽强的意志、迫切的求生信念战胜了困难,当他极度疲倦时,他的生命还再逼着他前进。与现在有些人一遇到挫折就放弃生命的行为相比,他的精神令我敬仰。

马仁杰:最让我佩服的是他在金沙面前的理智行为。是的,金钱不是万能的,金钱买不了生命,金钱也买不了友谊,金钱买不了的东西还很多。生命才是一切的基础,选择了“生”的机会的人,他就选择了生命。

王振凯:文中的主人公在面临绝境的时候,生命不断地驱使他乐观地充满希翼、理智沉着地作出判断、坚强地克服困难,最后终于走出绝境。生命是伟大的,它带给大家不断前进和战胜一切困难的信心与勇气。生命的存在使世界生机勃勃、活跃而健康。正因为生命存在,大家才能有意识地向前进发,不断为生存而努力、不断为生存而坚持、不断为生存而选择。所以大家要树立一个个目标,并在自己生命的有限期中去实现。

李靖阳:我想起了许多消极的、不珍惜生命的人,当吸毒者享受着毒品给自己带来满足时,他忘记了生命的重要;当歹徒夺走他人生命时,他忘记了生命的重要;当一些人因遇到挫折轻生时,他忘记了生命的重要。生命可以很强大,它蕴蓄的力量超乎你的想象;但它也可以很脆弱,一刹那间它便会消失,再也找不回来。这位主人公教会了我怎样尊崇生命。

田耕宇:在大家的学习生活中,缺少的不就是这种让人敬仰的毅力吗?很多人都在喊苦、喊累,都说自己做的已经够多了。可是,哪一个成功者的背后没有写满“毅力”二字?

从学生的课堂交流及课后感悟中,大家看出,学生在教师的引导下对文本进行反复咀嚼,是能够逐步品出文章的内蕴的。初读课文时,学生仅只能看出人物的个人遭遇:被同伴抛弃、处境危险、极度缺乏食物等等;随着探究的深入,学生逐渐读懂了人物在身体极度虚弱并经常处于昏迷状态的情况下所表现出来的惊人的意志力,读懂了人物在与自然、与自我搏斗的过程中所体现出来的伟大与坚强,理解了淘金者对生命的热爱和不懈的追求。

本课的教学设计非常简单,归结起来就一个字:读——初读文章了解内容;再读文章圈点批注,有所感悟;精读文章深入探讨,咀嚼品味;重读精彩片段提升认识。学生在读的过程中不断反刍,最后抽丝剥茧,品出了文章的意蕴。

萨特说:“阅读是一种被引导的创造。”本课开始时学生不过被动地按照要求读书、筛选关键信息以备回答教师课前提出的两个问题(也是这篇课文的教学中教师唯一一次设问)。在经历了“初读——再读——精读——品味——重读”后,学生逐渐认识了主人公的意志品质,阅读积极性被激发起来了,他们的阅读从被动转化为主动:主动探究内容、主动辨析文句、主动吸纳别人的意见、主动表达自己的看法,不断探幽辨微,最后形成自己的认识和感悟。在这个过程中,学生受到了情感的熏陶,获得了思想的启示,享受了审美的乐趣。

叶圣陶先生曾说:“语文教材无非是例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读的熟练技能。”阅读教学是初中语文教学的重中之重,教学生学会阅读是大家每一个语文教师的首要任务,大家只有在教学中根据教材内容,按照一定的方法,设计一定的步骤,切实有效地引导学生由浅入深地探究作品内涵、感受作品魅力,并在阅读中积累一定的经验,形成阅读能力,才能真正实现“教是为了不教”这一目的。

 



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