教研天地


《激情在课堂上挥洒,智慧在想象中闪耀 一节好的语文课给大家的启示》 亚洲城ca88中学语文组 晏静华


编辑:admin      来源: 亚洲城ca88原创     发布时间:2014-04-07 23:25:04     浏览次数:  



 激情在课堂上挥洒,智慧在想象中闪耀

一节好的语文课给大家的启示

亚洲城ca88中学语文组   晏静华

随着新课程的实施,教师们关注较多的问题经常是“什么样的语文课才能体现新的课程理念,落实课标的具体要求”?“新的语文课应怎么上”?“怎样构建新的课堂教学秩序”等等。确实,面对课改的深入,每一位教师都会遇到这类问题的困扰,都迫切希翼能听一些示范课、研究课,使自己在教学中少走弯路。这次笔者有机会听了《七颗钻石》的教学,认为这是一堂值得称道的好课。

执教老师紧扣“欣赏作品中生动的描写和故事情节,增强对文学作品的阅读兴趣;训练学生的想象力”这一目的,设计三个环节引导学生一步步感受课文内容,获得自己的情感体验,进行了一次自主、合作、探究学习的尝试。

第一个环节:教师范读、两位学生朗读文章,让同学初步感知课文内容,读完后马上由两三个学生谈谈听的感受。学生意识到了“小姑娘有舍己为人的行为”,“小姑娘有爱心行动”。接着教师将学生分成若干小组进行讨论,把各自对课文的认识理解摆出来,教师也作为参与者在各小组中间巡视,既听取学生看法,也和学生交换意见。充分讨论后各组派代表在班上发言,展示本组讨论结果。如:(听课教师略记,下同)

组:“这个故事不真实,有梦幻色彩,体现了编辑丰富的想象力,小姑娘有一颗金子般的心”。

组:“小姑娘很单纯,把水让给他人,说明了小姑娘有爱心”。

组:“这篇童话表现了母爱、对人、对动物的爱心,小姑娘有奉献精神。

组:“小姑娘舍己为人的品质难能可贵,现在社会上已没有多少人这样做了,大家要向小姑娘学习”。                                                

教师认真听取发言,并对每个小组的发言简要作出评价,以肯定学生成绩为主。

第二个环节:同学快速再读课文,找出自己未弄明白的问题,与小组中的同学交流,尽量从课文中找到问题的答案。如果课文中找不到答案,同学们可以利用想象和联想来弄清疑点。教师示例“小姑娘水罐里的水是哪来的?” 学生讨论几分钟后开始发言,把问题摆了出来。如:                               

    为什么小姑娘跌到了水没有洒?                   

    为什么水罐会变成银的?又变成金的?会飞出七颗星星?                            

    小姑娘水罐里的水是哪来的?

    小狗和过路人是从哪来的?

    小姑娘的爱心行动有几次?                              

在这一阶段,教师仍然让学生充分动脑思考,动口提问,小组成员共同解决问题,对不满意的答案或全班同学讨论,或某个同学回答,或教师回答甚至同学自问自答,气氛非常活跃,通过不断讨论、甄别,同学们形成下面看法:

小姑娘找水是爱心行动的体现,水没有洒是上帝派天使暗中帮助。水也是天使给的。每次让水,做善事,水罐就变化,飞出的七颗星星是小姑娘的爱心。

小狗、过路人是上帝假扮的,是来考验小姑娘的。

小姑娘很孝顺,心眼好(对母亲、对狗、对路人、对所有的人——人们都得救了)。小姑娘用善良拯救了人类,善良比任何东西都可贵。

小姑娘用爱心行动说明了“别人的幸福是对自己最大的奖赏,一个人活着就是为别人活得更好”。                                                   

教师对小组发言也给予肯定,接着又提出新的要求:课文中编辑为大家讲述了一个美好的故事,同时也为大家留下了丰富的想象空间,同学们能不能也来进行想象,把编辑没有告诉大家的情节想象出来、描述出来,使这篇童话更美。            

这一阶段学生仍然分小组讨论,把自己的想象在小组中展示,老师在各小组之间走动,听取各组学生不同的想法,继续和学生交流自己的看法。当小组形成共识后,每组派一名学生到班上发言,对文中编辑留下的许多想象空间作具体描述,如:

上帝看到小姑娘那么善良,就派天使送给她一罐水。

很久以前,上帝看到人类的种种劣迹,为了惩罚人类,就使人类遭受了一次大旱灾,又为了奖励小姑娘的爱心,让小姑娘“找到”水,拯救了人类。

随着七颗钻石越升越高,小姑娘也越升越高,最后到了天上,成为“爱心天使”。                                                          

学生的想象发言结束后,教师再次给予肯定,并水到渠成地布置课外练笔:为课文想象一段结尾,要求有新意,想象要合理。                         

在整堂课的教学中,教师把传统做法中对人物品行的分析、主题思想的提炼、写作特点的归纳等理性概念变成创设情景来激发学生的好奇心和想象力,让学生通过小组合作、探究来深切感受课文内容,从而在愉快的气氛中有效地掌握常识并获得情感体验;教师角色也从原来课堂上的主导者、管理者变成主持者、参与者。这种变化体现了教师在新课标下教学理念、教学思路的转变,体现了教师对课程标准的理解。因此我认为这堂课对大家的启示有以下几点:

一、         教师为学生提供了一个自由的空间,让学生自主学习。

在课后总结时,执教老师提到原来的教学设想是在师生朗读完课文后,教师给出阅读提示引导学生读书、圈点勾画,然后思考、回答如下问题:“试用简洁的语言说说故事内容。” “小姑娘的爱心行动有哪几次?她的水罐神奇在哪里?” “编辑在故事中想歌颂什么?你从中受到什么教育?”同时考虑学生可能作出的回答设计出板书:

小姑娘:       救小狗   (让水)     救路人      人们都得救 

        爱心      爱心      爱心       爱心           爱心

  罐: 空变满    绊倒了    木变银      银变金        跳出钻石

                 水未洒                              涌出水流

传统教学中,这样设计是很不错的,既有对作品的理解分析,又有师生的双边活动,可谓中规中矩,但与新课标中“充分激发学生的主动意识和进取精神” ,“在发展语言能力的同时,发展思维能力、激发想象力和创造潜能。”的要求太远。因此后来的教学设计全盘否定了原来的想法,把学生的学习需求放在首位,关注学生的好奇心和求知欲,丢掉原来的阅读提示、问题、板书设计,把自由的空间还给学生,让学生充分展示自己的潜能,事实证明这一举措是对的。历来教学中教师对学生的影响太深,学生对教师的信任超过对自己的理解能力的信任。在教师的扶持中,学生的创造能力、想象能力逐渐减弱,被动接受逐步形成学习主流。而学生一旦摆脱教师的影响力(即事先设计好的步骤),思维马上变得非常活跃,创造力也开始恢复。自由的空间使学生充满自信,自信促进学生自主学习,能力在自主学习中得到提高。

学生是语文学习的主人,教师把自主学习的权利交给学生,培养学生自我学习的意识和习惯,课堂上敬重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式,为学生创设良好的自主学习的环境,激发学生的学习兴趣,学生思维的积极性就被调动起来了。                          

二、         小组讨论、师生互动、合作探究的学习方式                      

在教学方式的选择上,执教老师采用了小组合作的方法,放手让学生大胆探索,而学生在小组合作交流中主动参与到语文学习中,大胆表达自己的观点,质疑问难,张扬个性,往往有独到的见解。学生那种活跃的思维,多元的潜能一次次在小组中发挥,他们对课文的理解、分析、评价、重组构建(想象和联想)与教师原来的思路大多是吻合的。学生在小组中学习,展示自己的学习成果,既节省了时间,又能全体参与,更利于不同个性学生的发展。教师这时候退为一个参与者、倾听者、引导者、组织者、主持者,与学生在课堂上平等对话,师生的关系由过去的问答转为相互交流、合作讨论,教师完全舍弃了过去那种注重理性分析,忽略学生潜能的形式,双方在平等对话的过程中共同提高。教师角色的转变体现了新课标教学理念的转变。

三、         科学运用“无错原则”,逐层推进。

在课堂教学安排上,执教老师采取逐层推进的形式,让学生从初步认识、讨论课文内容到完全进入课文中展开想象,放手让学生自己一步一步地感受课文,随着层次不断推进,学生对课文的认识、理解逐步加深,思路也越来越开阔。教师在每个层次上都以参与者的身份出现在学生中间,既能让学生感受到亲切和谐的气氛,又能让学生在教师的鼓励下积极、主动的学习。每个阶段教师都适时捕捉学生的闪光点,科学运用“无错原则”来评价学生的每一次发言,使整个教学过程始终沉浸于一种和谐、亲切、疏朗、纯洁的氛围中,使学生始终感受到教师的支撑,体验到成功的喜悦。教师在教学中追求学习过程与学习结果的结合固然重要,但是,学生在学习过程中形成的学习态度、探究精神、思维方法和学习方式往往比学习结果更有价值。因此这堂课给大家耳目一新的感觉。

新课程标准强调有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神,这就要求教师要在吃透教材的基础上用心策划好学生的活动,创设出一个个引人入胜的情景,吸引学生参与到学习过程中进行有效学习。

 

 



XML 地图 | Sitemap 地图